《爱和自由》第十四章读后感

做父母的常遇到这种事，你的孩子在某一天突然说句“大人”话，或在某一天突然把

一件事情做得很出色，这是为什么呢？是不是我们孩子真的在某一刻突然开窍了？不

是。儿童的心智发展是自发的和连续不断的，并直接与儿童的心理潜力有关，而不直接

与老师或家长的工作有关。

如果我们细心观察就会发现，儿童在某一阶段喜欢重复做一件事，一套积木反复搭

反复拆，一个故事要反复听也不烦。这个反复做的过程，其实就是儿童心智发展的过

程，儿童的学习是从感觉开始的，当他不断地触摸，感知后，他会自己对感知的东西进

行组织，分类、归纳，然后产生一个概念。儿童一旦掌握了某个概念，就会使这个概念

普遍化，并把所有的概念联系起来。比如，儿童今天知道了“瓶子”，又知道了“圆”，儿

童就会自己把瓶子和圆联系起来，这种联系不用人教。

对于0——6岁的儿童，教师和家长要做的一件事就是，引导儿童从感觉走向概念表

达。这本书叫《爱和自由》，倡导儿童在自由的环境中成长，而这种自由并不是排斥教

师和家长的介入，而是要求施教者，不要轻易打断孩子的感知过程，并在孩子有感觉的

时候把相应的概念给他。并在教学中把握住两点：一是用一种方法隔离孩子的内部注意

力，把它固定在某一感知上。举个例子：用教具色板解释颜色，和指着一个人穿的一件

某种颜色的衣服来解释颜色，哪个更好呢？当然是色板。因为前者孩子看到的是单纯的

颜色，而后者孩子看到的是人、衣服和颜色。二是教学时说的话必须要简单，只引起名

称和它代表的物体或抽象概念的联想，我们拿出一个三角形，就告诉孩子这是三角形，

不要再多说什么。

关于孩子将所学概念一般化的过程，蒙特梭利不主张以教学计划的方式约束孩子在

一定时间内完成，事实上这个年龄段的孩子也不可能按着施教者的计划走，孩子把概念

应用在他所处的环境中，需要时间，而且个体差异很大，有的孩子马上就用，有的孩子

则很久以后才用，他们不用并不等于没掌握。这就是孩子会在某一天突然说出一句“大

人”话的原因，其实这句“大人”包含的概念和逻辑，都是孩子已经掌握了的，只是没有

用而已。

我们对待孩子的态度一定要严谨和科学，否则，你可能毁了孩子一辈子。对于我国

儿童教育的现状我很担忧，担忧的是儿童的教育环境，这个环境从小处说包括家长、教

师，从大处说包括幼儿园、学前教育机构。这个环境或出于爱心，或打着爱的招牌做的

却是违反儿童心智发展规律的事，有的家长逼着孩子学画画，学钢琴，学英语……幼儿

园也纷纷打出美术、音乐、英语等特色吸引生源，有的没有师资力量的幼儿园也不示

弱，外请老师办各种班。家长们尽管很迷茫，大多盲目跟风乖乖掏钱，人家孩子学了，

我孩子也得学，再穷不能穷教育，绝不能叫孩子输在起跑线上！然而，有谁冷静下来想

一想，孩子真正需要什么呢？

儿童的学习应该在他的敏感期到来的时候开始，比如，画画，有的孩子4岁到了画

画的敏感期，有的孩子5岁画画的敏感期才到。如果我们在儿童没有产生画画敏感期时

强迫儿童学画画，将会产生从此扼杀孩子的画画天赋的恶果！在这一点上，我是有切身

体会的，女儿四岁半开始学钢琴，跌跌撞撞弹了两年，除了给我和女儿留下些痛苦记

忆，几乎没有什么有益的收获，后来女儿对我说，妈妈，其实你让我再大点开始学钢琴

就好了，现在，我明白了我做错了一件事：在女儿的音乐敏感期没到时强迫她学钢琴，

不但扼杀了女儿音乐的天赋，也影响了女儿在成长过程中自信心的建立。

总之，0——6岁儿童的心智发展是内在的，自发的和连续的，在这个阶段儿童需要

一个宽限的环境，无论是家长和老师都不要强制和干预，给孩子一片自由的天空，有一

天孩子定会起飞，而且越飞越高。