大卫不可以绘本故事图片(绘本故事《大卫不可以》)

　　

绘本故事大卫不可以？一般适合几岁的孩子阅读？


　　大卫，不可以这本儿童绘本涉及到各种动物的不同动作，还有很多有创意的集体游戏。以这本是一部关于书中分别从身体动作、感官认知、语言、社会行为、情绪这五个方面来全面培养幼儿。　　一般的话适合2岁到5岁之间都是可以的，你可以去嘟豆小书屋上看看介绍的，上面介绍和读书笔记评价都是不错的。　　

在绘本阅读活动中应该注意哪些问题？


　　真正的阅读就是一种创造性的活动——谈绘本阅读中应该注意的问题 阅读就是“看”或“诵”书面文字材料，并从中抽取和阐释意义的活动。可见，阅读活动是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过程中不是机械地把原文说出来，而是经过内部言语用自己的话来理解和改造原文的句子、段落，从而把原文的思想变成自己的思想。因此，阅读具有求知、立德、开智、审美、养身、娱心等多方面的功能。中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“尽早阅读就是一切！”人们普遍认识到：幼儿时期尽早阅读兴趣的形成，阅读习惯的培养，初步阅读方法的掌握和具有初步阅读能力是至关重要的。 《纲要》中明确指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。早期阅读是指幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的活动。创造性的阅读是以形成读者自己的创见为目的，是一种更高级的，充满生命力和个性特征的阅读，也是一种最困难的阅读，培养幼儿具有独立的有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。可见，阅读教学在致力于激发和保持幼儿的阅读动机和兴趣的同时，依据幼儿的年龄特点和个性差异，有计划地指导幼儿阅读能力的发展。 一、在阅读过程中，幼儿充分享受阅读。 美国作家毛姆说过这样一句话：“阅读应该是一种享受。”对于不识字的孩子来说，他们不会放过图画书中隐藏的细节之处，而这些细节渗透着作者的爱心、童心，有些细节与主题息息相关，缺少了这些细节作品就失去了发人深省的力量。日本著名的图画书之父松居直先生对画家的“用心”有过准确的描述：“老练的画家，非常了解儿童眼睛的画家，往往在图画书中搞点‘小把戏’，……谁会发现呢？画家抱着这样的想法，笑嘻嘻地给读者留下秘密的记号。”“绘本”就是这样一个崭新的读物，已悄悄地走进了幼儿园教师和家长的视线。绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只有绘画讲述故事，它是文学和视觉艺术的完美结合，其蕴含的艺术和智慧大大丰富了幼儿的想象力，对幼儿的情感、审美有着深刻的启迪作用，是幼儿快乐“悦读”的源泉。如在绘本《大卫不可以》的教学中，针对绘本的画面夸张有趣，文字穿插较少，我们可以充分利用画面让孩子进行观察、猜想：大卫怎么会变成脏脏的？他可能干了什么？他心里是怎么想的？孩子们发言非常积极，都愿意大胆发表自己的猜想。当我把答案告诉孩子时，猜想的孩子大声欢呼起来，体验到成功的 *** ，激起了孩子阅读的热情。因此，在教学中，解放孩子的双手，给予孩子想象的空间，让孩子真正感受到一幅好画，其绝妙出往往在无画处皆有妙境，一篇好的文章，其感人处往往是透过文字领会弦外之音，无字句处有华章。 二、在阅读过程中，幼儿逐步形成技能、技巧。 英国教育家洛克说：“导师应该记住，他的工作不是要把世上可以知道的东西全部交给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知、去改进他自己。”叶圣陶先生也曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”可见，让幼儿掌握技能、技巧是阅读教学过程中重要的组成部分之一。 任何一篇故事都包含六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。时间和地点是故事重要的组成要素，是事件得以发展、情节得以展开的基础和前提。教师引导幼儿观察和理解形象、直观的标志物来传达时间、地点的信息。如太阳表示白天，月亮、星星表示黑夜，一把小伞表示下雨的情境，琳琅满目的商品表示在超市等等。故事的主要情节往往都是围绕主要人物展开的，因而，故事中的主要角色会在书中占主要位置，形象也比较突出。在阅读过程中，教师要通过观察帮助幼儿辨别故事中的主人公，进入图画故事世界，帮助幼儿解读人物的表情，揣测人物的心理，促使幼儿对故事的情节、主题有一定深入的了解。如《春天的 *** 》，教师在出示自制大图书，一边翻阅、指读画面，一边生动完整地讲述故事，引导幼儿理解故事发生的时间——春天；地点——森林；人物——小熊→小松鼠→小白兔→小青蛙→小狐狸；故事的起因——睡了一冬的小熊被雷声惊醒，推开窗看到了“春天”；故事的经过——小动物之间通过打 *** 的方式传递着“春天来了”（雪融化了、草绿了、冰融化了、虫子爬出来了、花开了）这个好消息；故事的结果——小动物们共同感受到春天的美好，共同感谢之一个打 *** 传播消息的小熊。通过教师的引导幼儿也能感受到小动物们的美好心灵和愉快情绪，体会小动物相互关爱的情感。 三、在阅读过程中，创设游戏情境，再现故事情节。 当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对画面做出回应。教师可以根据故事情节及角色给幼儿创设游戏的场景（服装、道具、头饰等），引导幼儿分角色进行表演，幼儿的语言、表情、动作，通过多种感官进入故事的情境，这时的幼儿会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，他们有时会用自己独特的动作或是简单语言以示回应，他们将动作和语言结合起来表现对故事的理解，在创造性表达中体会文学语言的美，再现故事情节，加深对作品的理解和体验。 四、在阅读过程中，珍视幼儿的感受和体验。 阅读是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动，阅读的过程是一个文化传递、精神传递的过程，是“文”与“我”回应交流的过程。在讲述中班语言领域《爱妈妈的小乌鸦》时，我做了授课前的准备工作：创设“妈妈爱我，我爱妈妈”主题墙饰。让幼儿搜集妈妈给“我”喂饭、洗澡、穿衣；陪“我”睡觉、玩耍；教“我”学走路、写字的照片。同时用米勒《小鸟的哺食》导入，引导幼儿观察画面：画面的远处孩子的父亲在地里劳动；画面的近处妈妈一勺一勺轮流给坐在门槛上的三个孩子喂饭的生活场景。让幼儿懂得“我”是这样长大的。在幼儿听故事之前我提出了问题，小乌鸦找虫子时遇到了谁？他们说了些什么？乌鸦妈妈为什么不自己捉虫子吃？妈妈老了的时候我们怎样做？最后用绘画的形式完成主题墙饰我为妈妈做事情。使幼儿感受到亲情的美好与快乐，理解爱与被爱是一种幸福，寓情感教育于语言活动之中。 五、在阅读过程中，发展和张扬幼儿的个性。 语文新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让孩子在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在幼儿时期，应该重视语言领域的熏陶感染作用，注意阅读内容的价值取向，同时也应该尊重幼儿在学习过程中的独特体验。“独特”就是与众不同，就是个性化的解读。“独特体验”充分反映幼儿对作品的理解和感悟。“同阅一卷书，各自领其奥”说出了阅读的真谛。只有这样，阅读才是鲜活的、有个性的。例如在《哈利.波特》中有的孩子读到的是智慧；有的孩子读到的是魔法；有的孩子读到的是友情；有的孩子读到的是正义…… 阅读是为幼儿认识世界打开的一扇扇窗户，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。每天抽出一点时间阅读，让读书成为习惯，让孩子细心品尝书中的味道。法国著名作家莫洛亚曾说：“每个指导读书方法的人，都有一种力量可以把他自己放大，丰富他的生活方式，使他一生内容充实，富有意义，而具兴味。”这才是真正创造性的阅读。　　

以魔豆为主角绘本怎么做？


　　首先,社工检查了上节课的作业,每一个组员都按要求完成,并表示绘本很好看,很喜欢,比以往一个暑假看的书都要多。接着,组员们集中精神玩了“你画我猜”的游戏,然后,社工引导组员阅读绘本《大卫,不可以》。在阅读的过程中,组员观察得非常细致,把每一个细节都描绘得很到位。大卫可爱捣蛋的搞怪形象引起组员的一阵阵笑声,最后妈妈的温暖的拥抱深深感动了组员。社工适时引导,每个孩子都是独一无二的,哪怕犯了错,也是妈妈心中最棒的,你真的很不错。　　接着,组员分成两组比赛复述故事,组员们自行安排发言顺序和内容,每一个人复述一段。然后,社工讲了一个《四只小兔子》的故事,要求组员们故事接龙。最后,社工及志愿者给每位组员发了剪好尺寸的矿泉水瓶、画纸、魔豆,组员们兴致勃勃自制花盆,并把魔豆带回家去种。　　在这节课里,组员们表现出了很好的团结合作的能力。在故事接龙环节,组员们充分发挥想象力,积极参与。而种魔豆的安排能很好地让孩子接触自然、感受生命,播下一颗幸福的种子　　

中班的小孩可以，适合看哪些绘本故事的呢?


　　其实怎么说的呢，这个时期的孩子活泼好动，富有想象，但不能很好的根据画面的前后变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。比如大卫不可以、100万只猫、月亮的味道、好饿的毛毛虫、地下100层的房子都可以的　　

有没有适合亲子阅读的绘本？


　　不知道您的孩子几岁？绘本有一种是无字书，也就是自由图片没有文字，这种绘本很适合亲子互动，可以让宝宝和妈妈一起编故事，不仅锻炼了孩子的想象力和创造力，还提高了孩子的语言表达能力和逻辑思维能力。现在书店（实体的和 *** 的）都有很多亲子绘本，而且这些书都标明了适合的年龄段，相信妈妈很容易找到适合自己和孩子的绘本。