《爱和自由》第十章读后感

《爱和自由》这本书我读得很慢，经常读到后面，还会重新翻回去看前一章节，但是，好像这样让我对书的内容能够领会的更深些。

我看书的毛病，常常是觉得一本书句句都不错，但是浮光掠影的，很少总结和归纳，这本书的归纳，让我感觉阅读更深入了。

有空闲的时间，会把这本书拿来看上几段，或几章，但没有笔记，想到要写博客的时候，就又重新把看过的章节又重新回顾下，标出重点的内容，下面是对几个章节的体会。

第五章不同品质的心理和智力——这是由对待孩子的态度和教育方式决定的。

第六章为什么儿童喜欢重复做一件事情？——这是儿童心智发展的需要。

“儿童的感觉、思绪、智力、思想的最初发展需要的时间比较多，而且需要多次反复。蒙特梭利说：‘如果反复进行练习，就会完善儿童的心理感觉过程。’”（P34）

智力教育是引导孩子从感觉到概念，从具体到抽象，到概念之间的联系的过程。

儿童可以通过名称建构他的意识活动。这个活动是需要时间的。

第七章儿童心智发展的内在过程——是个连续不断的过程。

心智的发展表现在口头表达能力、思维的归纳和演绎能力和对艺术的感知能力三个方面。

第八章感觉训练—儿童智力发展的唯一途径——感觉是认识、吸收、消化、运用的基础。

成人可以给儿童提供感觉训练的条件，但是，感觉训练达到的效果却是由儿童自我教育达到的。

感觉训练的两个要点：一是隔离；二是比较（把相对的内容放在一起去感知）。

第九章爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童的一切——建立在对儿童生命发展了解的基础上。

“爱是什么呢？‘爱是忍耐，爱是慈祥，爱是不嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不做无礼的事，不求已益，不动怒......只喜欢真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡是忍耐，爱是永不止息的等待’。”

“爱，首先是一种感觉，一种的情感，一种心的投向和归属，那投向中有一种安全感、自由感、轻松感、幸福感，一种完整的、被解救的感觉。爱，其次是一种给予的幸福，因为你曾感受过爱，知道被爱的感觉。而给予，就是独立的内涵。”

第十一章“教”孩子可能就是奴役孩子——我很想知道，怎么样的“教”才不算奴役？

第十二章应该怎样理解孩子——让孩子充分享受到爱，当你无法理解孩子的时候，就随他。

心理学家认识为在儿童期间，一是建立儿童完整的人格和开发儿童的智力，另一点是培养儿童的审美观（审美观某种程度上就是一种道德观）。

长久的观察也是一种专注，而专注是科学家的品质。其实，一个人无论有任何成熟，都需要专注这个品质。

第十三章自由和纪律——纪律是自由和尊重的结果，自由和纪律都是快乐的。

给孩子充分的自由——充分发展潜力的自由，充分认知的自由。

纪律应该是人的自我控制能力

“当一个人不能成为他自己时，就会出现矛盾和挣扎，痛苦就产生了。”（P108）

“蒙特梭利所说的生命的纪律是指秩序，智力的纪律是指专注，行为的纪律是顺从，儿童能遵守事物的法则，也就是能顺从规则。有什么样的纪律能超过这种纪律呢？”（P110）

第十四章放下陈旧落后的教育经验，走向理解的爱——了解儿童生命发展的过程，并且为这个生命发展的过程提供他所需要的东西

第十五章发展心智与掌握知识——幼儿期最重要的是让儿童自己发展自己的心智、生命、认知能力、认知技巧。

第十六章“爱和自由”的教育实践——

1、儿童的审美高于成人。

2、让你说的每句话都算数。（不说一句废话）——简洁——“三段式”方法。

3、客观。

第十七章因为有爱而愿意顺从，因为有意志而能够顺从。

第十八章孩子达到顺从的三个阶段。

第一个阶段，半顺从阶段，能够顺从，但并非总是如此。三岁以前的儿童是不懂得顺从的，除非和他的冲动一致。

第二个阶段，儿童不再缺乏因控制而导致的障碍。

第三个阶段，顺从真理。儿童会渴望顺从，这时顺从只转向他认为优秀的人。

第十九章儿童的优秀品格如何形成？——让儿童完全自由地听从内心的驱动去做他的事。

第二十章怎样努力才能为孩子创造好环境？——发展自身。

第二十一章关于“吃”的生理和心理问题——儿童有选择吃的权利。