短诗三首全国优质课教学设计

教学目标

1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。

3.初步了解现代诗的特点,体会诗歌的情感。

教学重难点

1.识记生字新词,体会诗歌韵味,熟读成诵。

2.初步了解现代诗的特点,体会诗歌的情感。

教学准备

1.预习提纲:课文预习作业。

2.准备资料:多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

2.正确诵读诗歌,把握诗歌内容。

教学过程

一、导入新课,释义诗题

1.谈话导入。

(1)师:你认为生活中什么是美的?(预设:风景是美的;画画是美的;舞蹈是美的……)

(2)师:人们常说“发现美是能力,留住美是本事”,你认为用什么方法可以留住美?(预设:画画、拍照、写诗……)

(3)师:美就像一扇门,今天这节课,我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。(课件出示单元导语)

诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。

(4)全班齐读。

2.释义诗题。

(1)板书课题:短诗三首。(师指名读课题;生齐读课题)

师:诗有短有长,其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。

(2)了解“繁星”,指导书写。

①师:看看课文,我们将要学习的三首短诗的诗题是什么?谁来读读诗题?(预设:繁星)(板书:繁星)

②指导书写“繁”字。(出示课件)

③解释“繁星”。

a.师:再读诗题“繁星”,你的眼前仿佛出现了什么?

b.示例:密密麻麻的星星、满天的星星……

师:一首诗的题目就是一幅美丽的画,繁星,多而密的星星,让我们感受到了夜晚的美好。(生齐读)

(3)明确诗序,简介作者。

①明确诗序。

a.师:仔细看看三首短诗,诗题后面还有一串数字,分别是什么?(生齐读)

b.师:《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

②简介作者。(课件出示冰心简介)

二、初读课文,检查预习

1.初读课文。

(1)听朗读音频,注意节奏和停顿。

(2)生自由读诗。

①生自由读诗,圈出生字新词。

②师指名读诗,相机正音,师指导读准“啊”的音变。(出示课件)

a.师范读后,指名读。

b.生在课本上标出读音,齐读;师生合作读。

c.师:把这两句送回诗中,再读读三首诗,注意读准字音。

2.检查预习。

(1)检查要求会写的字。

①课件出示要求会写的字。

②指名认读,注意读准字音。

③易错提示:“藤”读后鼻音,“膝”读“xī”,不要读成了“qī”。

④师引导记住这些标注拼音的字。

a.同音字识记:漫(漫灭)慢(快慢)萝(藤萝)箩(箩筐)

b.说文解字识记“蔓”字。(出示课件)

课件出示:

,蔓,形声,从艹,曼声。本义:木本蔓生植物的枝茎。

c.形近字识记:膝(膝盖)漆(油漆)躲(躲开)剁(剁肉)

⑤指导书写。“藤”下面的“氺”,笔顺是:竖钩、点、提、撇、点,不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横,“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。

(2)生在田字格中练习写字。

第2课时

课时目标

1.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。

2.初步了解现代诗的特点,体会诗歌的情感。

3.收集自己喜欢的现代诗。

教学过程

一、有板有眼,读出节奏

1.导入新课。

(1)师导入:这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。

(2)师指名分别读三首短诗。

2.学习课文。

(1)师引导:读着读着,我们发现短诗读起来朗朗上口,悦耳动听。这里面可藏着秘密呢!

(2)朗读《繁星》(一三一)。

师:大家集中注意力听朗诵,并想一想,短诗为什么朗朗上口?这里面究竟藏着什么样的秘密?

3.反复朗读,发现诗“韵”。

(1)根据诗句开头的“哪一”可以看出,有的句子句式相仿。

①课件出示诗句。

②反复诵读。师指名读;小组读;全班齐读。

(2)关注句末的“?”,读出节奏。师范读后,指名读,师生合作读,注意读出问号的语气。

(3)关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”,读出节奏。

①课件出示诗句。

②师指名读,感受韵脚“anɡ”。

③师范读后生练习读。

④情境朗读:师生合作,接读“哪一……”,感受通过排比句式表达的强烈情感。

⑤理解“思潮”。

师指导:作者一次又一次地问,一次又一次地想,这就是思潮。

⑥师指名读,读出作者起伏的思潮。

二、有情有思,读出情感

1.学习《繁星》(一五九)。

(1)师引导:还有哪首诗,你也读出了这种感觉?

(2)课件出示诗句。

(3)反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。

(4)体会诗韵。

①师引导:你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗?

②预设:韵脚“了、里”。

③读出节奏。(出示课件)

a.反复诵读。师指名读,评价朗读;师范读后师生合作朗读。

b.理解“风雨”。师:“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗?

示例1:“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

示例2:“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……

c.朗读《繁星》(一五九),注意复沓的手法,体会情感。

师:让我们一起走进作者的人生经历,感受她“心中的风雨”。(出示课件,配乐朗读)

2.学习《繁星》(七一)。

师过渡:当你一遍一遍读着这首诗的时候,不仅读出了它的节奏,想到了它的画面,更感受到了它的情感。在朗读中,你发现了这首诗的情感,这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声,都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆,学习《繁星》(七一)。

(1)出示课件。

小组合作学习:

r自由读繁星(七一),想象诗中的情景,你仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?

r诗中的情景,让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。

(2)生自由读诗,思考问题。

(3)同桌交流问题。

(4)师指名交流问题:你仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?

师指导朗读:把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。

①延长字音:破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。(师范读,生模仿朗读)

②补白想象。

a.师指导想象:月是中国人心中共同的情怀,举头望明月……当时月明的园中,藤萝的叶下,作者会做些什么呢?此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢?

b.生想象、交流后,再读诗句。

c.师引导:母亲给予我们生命,养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢?

③顺势理解“永不漫灭”的含义:月明的园中、藤萝的叶下,这些记忆都是作者无法忘记的,这就是永不漫灭的回忆。

(5)师:让我们想象作者托着下巴,静静地坐在桌前,回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象,让我们再读诗句。

(6)师引导:诗中的情景,让你想起了自己的哪些童年回忆?(生自由交流)

三、情动辞发,仿写《繁星》

1.仿写诗句。

(1)师引导:读着读着,我们渐渐进入作者的诗中,仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目,按照《繁星》(七一)的句式,仿写诗歌。

(2)出示课件。

这些事——

是永不漫灭的回忆:

()的(),()的(),()的()。

(3)生仿写诗句。师巡视指导。

2.分享仿写的诗歌。

(1)师指名朗读自创的诗歌。(相机出示课件)

(2)师生评议。

3.深情诵读《繁星》。

(1)师引导:听着你们朗读创作的诗,仿佛置身于我们童年的画面之中,现在让我们走进《繁星》,重温这段星光之旅。

(2)全班齐读。

4.师小结:我们一遍一遍地读着诗歌,读出了诗的`韵律,想象出它的画面,感受到诗人浓浓的情感,不仅走近了诗人,也走近了我们自己,这就是诗的味道。(板书:味)

5.拓展延伸。

(1)课件出示《繁星》一书。

(2)推荐课后读物。(出示课件)

(3)师要求生准备一个摘抄本,收集自己喜欢的现代诗。