流浪人你若到斯巴教学设计

一、导入

揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的。但是我们很少去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。《流浪人，你若到斯巴……》讲述的恰是敌对阵营中一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样也有害于战争发动者及其追随者……

二、明确学习重点

1、理解小说环境描写的作用

2、体会作者反对战争的主题

三、整体感知

学生自由朗读课文。思考：

请复述故事情节，填充下面的空格：

“我”是一名_________，受了____伤，但“我”始终想知道“______________________？”最终_____________________，“我”才意识到：____________________________。此时的“我”________________________________。

“我”又是一名________，“我”对“我”所在的位置进行了_____________________，最终由________________________得以确认：这里是“我”_____________________。此时的“我”___________________________________。

明确：

“我”是一名德国士兵，受了战（重）伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”最终伤口的包扎被解开，“我”才意识到：“我”失去了双臂和右腿。此时的“我”“失声呼叫”等。

“我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。此时的“我”“惊骇万状”“感到有什么东西震撼了我内心某个隐秘的角落”等。

四、细部揣摩

1、作者为什么反复描写学校的环境布置？“我”又为何不敢马上确认这就是自己的母校？

（教师指导：艺术学校——战争——战地医院）

（1）反复描写学校的环境布置：

①对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蛊惑下，内心充满这矛盾。（对门房的认识，牛奶的回忆）

②在战争的环境下，艺术的缺失

③对比讽刺的运用。本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢。对战争的思考，对战争中艺术的思考。

（2）不敢马上确认这就是自己的母校：

①他的伤势太重，有可能是神志不清而产生的幻觉，不能确认。

②他不敢面对过去，不敢面对或正视他所曾经拥有的健全。

2、选择文本中“我”在母校生活的细节填空并体悟：

别说再用“我”那双手去绘画去写字，就说再__________________________，去_________________________，这些已经成为了永远的不可能，如果“我”还能活下去的话，这些就是_____________________。

体悟：战争留下的不仅是_______________ ，更大的却是___________________！

明确：别说再用“我”那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，再说厌你，这些已经成为了永远的不可能，如果“我”能活下去的话，这些就是“我”一辈子的奢望了。

体悟：战争留下的不仅是肉体上的创痛，更大的却是心灵上的巨大阵痛！

五、深入探究

这篇小说是写一个伤兵在诊治途中的所思所想，那么小说的题目为何不与这个士兵直接相关，却以《流浪人，你若到斯巴……》为题？

教师引导明确：

①夸张效果，表现法西斯的欺骗性

②表现了那个年代的年轻人的无知，容易被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值

③通过这句话的真实含义与当时的情形的对比，讽刺了法西斯的残忍，利用学生的无知让他们充当炮灰

④设悬念，让读者去找出谜底

六、小结

在战争中，无论是战胜国还是战败国，最应该关注的是战争的中的人，特别是他们在战争中被扭曲的心灵急需得到救治，最需要帮助的不是恢复被战争所摧毁的建筑，而是遗留下来的人的心灵。《流浪人，你若到斯巴……》是滑稽的缩影，是悲哀的明证，是命运的捉弄酿成的悲惨，而这种悲剧又不止是一个人的，而是整个社会的。我们从这篇文章里，能否感受到不幸，体会到悲哀和愚昧……