醉翁亭记教学设计

一、教材分析

《醉翁亭记》是统编版教材九年级上册第三单元的一篇教读课文。本单元所选文言文都是记游散文，文章在描写景物、抒发情感的同时也表达了作者的政治理想、志趣抱负。与七八年级所选写景抒情类散文相比，本单元的教学在继续训练学生体会作者思想感情的基础上，要教会学生感悟文中作者政治理想、志趣抱负的方法。同时本单元为文言文单元，还需继续进行文言诵读，引导学生形成文言语感，积累、掌握重点文言词句和名言警句。

《醉翁亭记》是欧阳修公元1046年被贬滁州时创作的散文佳作。文章在文辞运用上独具特色，大量运用“也”“而”等虚词，给人以余音绕梁、气韵回旋的阅读美感，句式上骈散结合，摇曳多姿，给人一唱三叹之美。这种文辞运用不仅增加了文章的审美效果，也更真切自然地传达出作者的情感。因此，可通过本文训练学生分析文辞之美体会情感的阅读方法。

《醉翁亭记》融记叙、描写、抒情于一体，展现了琅琊山、醉翁亭之乐景，记叙了滁人游山宴饮之乐事，抒发了欧阳修寄情山水、醉心百姓和乐之乐情，表达了作者勤政爱民、与民同乐的政治抱负和忧思内藏、心怀天下的博大胸怀。其中“乐”的情感比较外显的，学生体会起来较直观，抓住“乐”进行联文整合阅读，分析各种“乐”之间的关系，结合一定背景资料，能够理解欧阳修“与民同乐”的政治思想。而对于“醉”的理解，自古以来都是众说纷纭，可见对于“醉”的理解有一定的难度。笔者在细读文本和研读文献的基础上较认可“醉态藏忧”这一观点。被贬谪的醉翁虽然忧愁、孤独却并未消沉，他始终是勤政爱民、与民同乐的太守。“醉能同其乐”，将“醉”与“乐”结合起来分析，我们能感悟到欧阳修忧也心怀天下、困也坚守抱负的大气度和大胸怀。因此，教学可根据教师的研读过程设计学生活动，教给学生联文悟怀的阅读方法，即抓住文中反复出现的关键词，结合创作背景、同期创作等资料深入理解文章主旨。

二、学情分析

九年级学生经过了七八年级的文言阅读训练，已经具备了一定的文言阅读能力，能够通过猜读、组词、结合上下文、借助注释和工具书等方法大致疏通文意，因此本课教学在此基础上让学生通过情景想象，文白转换的方式疏通文意、把握文章主要内容及写作顺序，这是在原有基础上的能力提升。

经过七八年级的学习，学生已经掌握了一定的写景抒情类散文的阅读方法，能够通过分析景物特点、抓住直接抒情和间接抒情的句子体会文章的情感。九年级的教学应在此基础上更进一步，可以教会学生通过分析文辞即语言形式来体会作者的情感。

九年级学生思维能力需要得到进一步的训练和提升，因此教材所选文章更有深度，学生理解起来有一定的难度。《醉翁亭记》主旨需要学生将相关文字进行整合阅读，分析之间的关系，同时需要学生联系创作背景及作者同期创作才能够深入地理解。所以本文适合于教给学生深入理解文章主旨的方法。在这个过程中训练学生分析、综合等高阶思维能力。

三、教学目标

1.通过诵读想象情景、借助注释和工具书、描述画面场景等活动疏通文意，积累、掌握重点文言词句，把握景物特点及写作顺序。

2.通过删除比读、调整比读、替换比读，感受虚词、判断句、骈散结合等文辞运用效果，体会作者复杂微妙的情感。

3.抓住“醉”与“乐”两个关键词，结合创作背景、同期创作等进行联文整合阅读，深入理解作者的政治抱负和气度胸怀。

4.通过本文的学习体验，学习品辞会情、联文悟怀的阅读方法。

四、教学重点

理解文章大意的基础上把握景物特点；体会作者的思想感情，理解作者的抱负胸怀；学习读懂记游散文主旨的方法。

五、教学难点

体会“醉”态之下隐藏的忧，理解“醉能同其乐”表现出的气度胸怀。