花的学校二次备课

  一、从题目入手。《花的学校》和《大青树下的小学》这两篇课文课题有什么不同？

  二、从内容入手。初读课文，找出文中描写的场景，并画出自己觉得有新鲜感的语句。

  三、品读重点句子，感受拟人的修辞手法，并试着仿写。

四、活学活用，补充课后题的句子。

从语文的教学来说，一节课听、说、读、写，都有了，可课却上不来。第一板块，孩子们比较顺利地找出了两个题目中的不同之处，活跃的气氛激发了孩子们的学习兴趣。可是第二板块中，孩子们却打车了。学生读完之后，我先引导孩子们说出《大青树下的小学》写了哪几个场景？接着问孩子们《花的学校》又写了哪些场景？我给了学生充足的时间去思考，可是班上没有一人举手。无奈之余，我便在班上挑了一个平时勤动脑、爱思考的孩子，鼓励他来回答。他慢吞吞地站起来，一脸无辜又迷茫的神情望着我。看到他的表情，我连忙示意他坐下来。      这次我自己亲自示范朗读，并且让孩子们，一边听，一边把自己想象成一朵花，和其他同伴儿正在学校里一起欢乐。我记得王崧舟说过，阅读所有的文学作品，一个最基本的策略就是，把自己放进去，把自己放进去以后，身临其境、切身体察、感同身受、产生共情、产生共鸣。

我接着让孩子们重新读，一遍不行，再读一遍，认真地读，投入地读，深情地读，想象地读。“老师，我们好像读明白了。”孩子们满脸笑容地说。一节课就在这样的朗读声中过去。

星期五下午第二节，是老师们公认的效果最差的一节课，因为马上就放假了，孩子们很浮躁，心早已飞到了家里。而我却不这么认为，只要课堂气氛足够好，他们的心照样能拉回来。一上课，我领着孩子们简单回顾了一下课文内容，便在白板上直接出示第一自然段，我先让孩子们闭上眼睛，我深情地朗读一遍，孩子们静静地听。接着我又深情地朗读，让孩子们一边听的同时，可以带上自己的动作，把孩子们真正带入到情景当中。最后让孩子们用自己的话描述一下当时的场景，这时孩子们真正投入进去了，话语也滔滔不绝。通过两者对比，孩子们真正地体会到了拟人的妙处。