诗词五首学案

　　教学目的

　　1．感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

　　2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。

　　教学重难点

　　1．感受诗词中的语言美和意境美。

　　2．培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。

　　教学设想

　　教学方法

　　1．反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。

　　2．在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)

理解课文。

　　教学时数 2课时

　　教学步骤　一、导语 设计

　　自上初中以来，我们已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词居多。我们对律诗和绝句的有关知

识也有了一些初步了解。请同学们回顾一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些区别。(只须说出最主

要的特点，不必全面归纳。学生回答后教师适当加以补充。)今天，我们再来学习五首古代诗词，请同

学们翻到第30课，将这五首诗词浏览一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。(学生回答

后教师小结)

　　请同学们先看看阅读提示。(学生看完后教师板书课题)

　　二、第一首《渡荆门送别》

　　(一)解题

　　这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人乘船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是

到湖北、湖南一带楚国故地游览。课文阅读提示认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的

诗”，但也有学者认为“诗无送别意”，“送”的主体是“故乡水”，即故乡水“送别”诗人远行。

此说也并非没有道理。

　　(二)研习课文

　　1．指名试读这首诗，教师评点后再范读。

　　2．学生反复朗读，对照注释初步理解诗意，提出质疑。

　　3．结合学生质疑扫清词语障碍。(均为注释所未注明，若学生未提出，教师亦应讲解。)

　　渡远：乘船远行。

　　云生：云彩兴起。此句写白天的情景。

　　故乡水：指流经四川的长江水。作者从5岁起便随父到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在

诗中称四川为故乡。

　　4．品析鉴赏。

　　问：“山随平野尽，江入大荒流”展现了一幅怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境?

　　学生讨论后教师小结：诗人展现出映入眼帘的雄阔景象。一望无际的平野，顿使人眼界开阔；滔

滔奔涌的长江，气势是那样雄壮。这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。

　　问：诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的?

　　使学生领会：“月下”句写夜晚，描绘近景，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，犹如天上飞

下的一面明镜。“云生”句写白天，描绘远景，仰望天空，变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼

般的奇景。

　　问：诗人已为荆门山外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?

　　使学生领会：作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的

故乡。初次离别故乡，他怎能不无限留恋、依依难舍呢?“仍怜”二字饱含游子的思乡之情。

　　5．学生朗读全诗，当堂背诵。

　　三、第二首《秋词》

　　(一)解题

　　《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹

寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。

　　(二)研习课文

　　1．指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。

　　2．学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。

　　3．学生质疑，扫清词语障碍。

　　春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。

　　引：引发。

　　4．晶析鉴赏。

　　问：诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一

鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同?

　　使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显

然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。这便

自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。

　　体会“便引诗情到碧霄”的意蕴，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不

息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互

映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。

　　5．朗读并背诵这首诗。

　　四、第三首《赤壁》

　　(一)解题

　　赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻县，为三国时吴国周瑜大破曹操的古战场，俗称武赤壁。一在今

湖北省黄州，传说中曾误认为是周瑜大败曹操之处，俗称文赤壁。杜牧这首诗是在黄州写的，时为黄

州刺史。诗人以地名为题，实则是怀古咏史之作。

　　(二)研习课文

　　1．指导学生朗读全诗。前两句系平静的叙说，语调宜平缓，后两句突发议论，语调应有所提高，

但因系假设而得出的结论，不宜读得过于高昂。

　　2．学生对照注释理解全诗，并讲解这首诗的大意。

　　诗的大意：折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀，我把它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的遗

物。假如当初东风不给周瑜以方便，恐怕大乔和小乔都被关进铜雀台中了。　这首诗叙事十分平实，但想像却十分奇绝。可启发学生思考：诗人的想像奇在何处?

　　其一，赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利，而诗人也巧借“东风”对那段历史加以评述。可

谓一箭双雕。

　　其二，诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船打败曹操，而从反面落笔，指出假使当时东风不给

周郎以方便，那么，结局就会改变。这就更能突出东吴获胜的重要原因。

　　其三，诗人不用“国破人亡”之类的词语用结，而以“铜雀春深锁二乔”代指相反的结局，充分

体现了诗歌形象思维的特点。由于“二乔”是东吴统治集团中最高阶层的贵妇人，她们的身份和地位

代表着东吴作为一派政治力量的尊严。东吴一旦灭亡，她们的处境便可想而知。这种以小见大的构思

方法足见诗人的别具匠心。(只要能谈出一定的见解即可，如不能认识到上述几方面，教师可适当作一

些讲解。)

　　4．学生朗读并背诵这首诗。

　　第二课时

　　一、课前检查

　　背诵前三首诗。

　　二、第四首《过零丁洋》

　　(一)解题

　　文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。宋理宗时中状

元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率

兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟

大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。

　　这首诗写于文天祥被俘第2年。(见课文注释)

　　(二)研习课文

　　1．教师范读后指导学生朗读。注意韵脚均为后鼻音，全诗应读出悲壮的感情(后两句宜读得高

昂)。

　　2．学生对照注释理解诗意，提出质疑。

　　3．结合学生质疑疏通诗意。因注释较详细，不必在文字上多花功夫，可作如下补充：

　　一经：指《五经》中的一种，《五经》即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。宋朝科举考经

义，可在《五经》中选一经。“起一经”是说作者由科举出身。第三联(颈联)运用了双关的修辞手法。

前一个“惶恐”和“零丁”均为地名，后一个“惶恐”和“零丁”取实义。

　　4、品析鉴赏。

　　这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡

的沉痛心情?怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”

感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族

的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两才相呼应。5．学生朗读全诗并当堂背诵。

　　三、第五首《浣溪沙》

　　(一)解题

　　苏轼这首词写在因“乌台诗案”被贬黄州期间。虽然政治上失意，生活亦陷入困顿，但他仍对人

生抱乐观的态度。他游蕲水清泉寺，看到眼前的自然风光，尤其是“溪水西流”之景象，不由产生感

慨，写下了这首词。

　　苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气，而且是豪放词派的创始人之一。其词作个性鲜明，

风格豪迈，视野开阔，意趣横生。《浣溪沙》是其中脍炙人口的一首。

　　(二)研习课文

　　1．教师范读后指导学生朗读。正音：“少”音shào，年少之意。朗读“谁道人生无再少”句应

铿锵有力，末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情。

　　2．学生对照注释理解这首词的大意，提出质疑。

　　3．结合学生质疑，扫清词语障碍。

　　尚：尚且。 休：不要。

　　4．品析鉴赏。

　　问：这首词就表达方式而言，上下阕有什么不同?明确：上阕为描写，状景中流露出愉悦之情；下

阕议论兼抒情，写出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。

　　这首词中的人生哲理绝非凭空产生，而是作者的有感而发。说说“谁道人生无再少”之感慨由何

引发，二者是怎样联系起来的。

　　学生讨论后教师小结：“谁道”句系由作者看到的“溪水西流”而引发。本应东去的溪水尚且能

向西流，人生为什么不能青春永驻呢?词中的“少”宜理解为精神之“少”，抒发了作者老当益壮的豪

情，表现出他对人生的积极态度。

　　5．学生诵读全词并当堂背诵。

　　6．课堂训练。

　　按课后练习四的要求对“对子”。

　　朗读并背熟五首诗词。学生互查，教师当堂抽查。

　　四、布置作业

　　1．属对练习：古、生、前、浮

　　2．读刘禹锡《秋词》之二，想想与课文所选《秋词》有何异同，写一篇阅读笔记。

　　山明水净夜来霜，

　　数树深红出浅黄。

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