草船借箭评课稿

一.以读为本,读思结合,实现课堂自主发展  读是学生学习语文的主要方式。这节课,徐校长根据学情,采用多种形式的读:视频范读,为自读铺垫;自由选择读,检查正音;自主发现,默读思辨;小组合作,个性朗读;师生合作,角色体验读。”等等,循序渐进,步步深入。课文很长,但是徐校长舍得让学生在文字中多走了几个来回。先以问题引路,引导学生默读寻求答案,再在交流后进行分角色朗读。从读得不够好,到读得好,引领有法,引导有序。同时尊重学生对文本的个性化理解,避免出现“千人同腔”的现象。整节课,“以读代讲”贯穿始终,学生读得充分,读得多样,读出了个性体验。  

二.以生为本,合作探究,实现课堂自主发展  “学生是语文学习的主体”,徐校长这节课始终以学生为主,做到以学定教,以学论教,顺学而导。课堂上,小组合组学习有序、有效,例如:围绕“诸葛亮的神机妙算”这一问题,学生在小组长的组织下,先是自己独立默读,思考,勾画。然后在小组内把自己划出的句子、自己的读书感受与同伴交流,互通有无。最后在全班汇报时,小组长结合自己组的特点,借鉴其他组的展示形式,给组内的每个组员选择汇报的内容。有四人齐读,然后由组长总结读后想法,有的是四人读、感分工明确。还有的按照序号互相补充的。在小组展示交流时,教师完全是学习活动的引领者、唤醒者和激励着。“很了不起!”“重新读这句话,别紧张!”“还有哪个小组没有展示?”等等,朴素的话语,透露出教师的'关爱、关注,引领。整节课,师生关系和谐,课堂充满了生机和活力,学生真正成了课堂的主宰者。  

三.以学为本,教会方法,实现课堂自主发展  这篇课文比较长,选自名著,在解读文本时,可关注的“点”很多。徐校长提纲挈领,长文短教。一是教会学生抓住名著中的主要人物,来概括课文的主要内容。“这四个人做了一件事,是什么事?”“谁?向谁?借了多少箭?为什么借箭?”几个简单问题引领学生梳理出了故事起因、经过和结果,并对全篇结构有了大致的把握。二是教会学生前后联系体会诸葛亮的神机妙算。在小组合作展示环节,徐校长注意引领学生关注前后文,学生在体会“神机妙算”的同时发现了“伏笔”的妙处,一举两得。最后,在师生聊起诸葛亮的故事时,很自然地说起了沂南的诸葛亮文化艺术节,从课堂到生活,学习也必定会从课内走向课外。总之,课堂流程简简单单,课堂训练扎扎实实。看来“教什么”比“怎么教”更重要。