谏太宗十思疏教学反思

一、我的一堂文言阅读课之痛

语文学科“坊间”早就流行过此语――中学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人!我所在的学校是一所三星级普通高中，文言文教学，虽然是中学语文教学中极其重要的部分，但也是其中较为薄弱的部分。根据这些年的教学观察来判断，“三怕”中，文言文教学大多仍停留在对字词解释的死记硬背的层次上。一篇篇文质优美的课文常常被割裂成支离破碎的零散知识，学生们死记硬背，一头雾水。

有幸的是，我手边拥有一本著名特级教师黄厚江先生的著作《你也可以这样教阅读》，在拜读先生的“共生阅读教学基本课型及典型案例”时，崇拜之余，我萌生了模仿的念头。

高一下学期，使用的教材是苏教版必修三，有一篇课文《谏太宗十思疏》，也正好是黄老师“共生阅读课型之十二：相关资源和教学文本共生”的典型案例。黄老师“利用两种不同教材的不同版本作为共生原点，主要安排了这样几个共生学习活动：第一个活动是注释比较，通过比较注释的异同，探讨是否需要，完成课文内容的基本解读，同时培养学生推敲字词意义的能力和利用注释解读课文的良好习惯。接着的几个活动主要围绕文本的删减展开。第二个活动是通过主旨、结构的讨论来比较文本增和删的效果。这个活动，是借助版本的不同理解文章的主旨，理清文章的层次结构，同时培养学生探究阅读的意识和能力。第三个活动是通过不同版本的朗读对比，感受文章的情感，认识文章骈散结合的语言特点及其和情感表达之间的阅读共生，根据一定的表达情景和对象将文本内容加工为生活格言”。

照搬黄老师《谏太宗十思疏》课堂教学的三个活动的结果是，进行第一个教学活动时，尚可，学生能通过比较，解决相关字词的不同之处，尽管回答时部分语言有些幼稚。但第二个教学活动，就有些艰涩难行了，有时竟是一片沉默。我站在讲台前“寻寻觅觅”，希望能找到敢于发言的，以期能引入第三个教学活动。那时的我，实在是很无助。正所谓他上得“得心应手”，我上得“汗流浃背”。看来我借用黄老师的“这双鞋”偏大啊!

二、自“诊”此堂文言阅读教学课之痛因

模仿课堂的失败，让我陷入了尴尬沉思中。既有模仿失利的羞惭，又有一丝不甘。

模仿失利，很大程度上是因为我在教学设计上生搬硬套，并没有很好地对所教的两个班级进行学情分析：他们课前真的落实预习了吗，预习的程度怎样，存在着哪些问题，他们查找了本课文的另一个版本的资料了吗，并且对两个版本的文本作比较了吗……

《谏太宗十思疏》是一篇骈散结合的奏疏，没有故事性，有一定的时代背景，有些许的典故，有比喻、正反的论证方法;诵读和理解也有一定的难度。在授课前，学生对字词句的理解应该是有不少障碍的，更何况在理解的基础上，还要进行两个版本的文章的情感、主旨的比较阅读。

另外，从驾驭课堂的主体――语文教师本身的角度来看，我的教学素养和能力亟待提高。

1.我的文言教学简单模式化

我自思，在我的头脑中，简单灌输、机械训练等传统文言文的教学理念和教学模式根深蒂固，已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，于是就陷入到了行动的“盲区”当中，于是就“穿新鞋走老路”，不自觉地把文言文装进了“应试教育”的“笼子”里，使文言文教学陷入一种机械化的模式。

2.我的教学机智缺失

我在处理这堂文言文教学时，所表现出的呆板状态，是缺少机动能力的。不仅课前没有从学生的角度去思考和处理教学中的问题，站在学生的角度思考，他们可能遇到什么样的困难;也没能机智应对学生课堂中出现的状态。应该说自我的素养能力和独立思考的能力，尚欠缺。

三、试寻解痛之“方”

反思自己的教学设计后，对另一个班级我特地延迟上这堂课，重新设计了《谏太宗十思疏》的教学思路。

根据所带班级的学情，我认为当务之急是熟悉文本，所以先带着他们疏通文本。

1.第一活动――疏通文本，合作解疑

学生自主寻找学习伙伴，分组疏通文本，质疑;师生讨论解疑。

在学生自主寻找学习伙伴时，我稍微调整了分组，主要让周边文言文功底好的和功底差的结合起来，但不能明显让学生感知到这一点，须照顾他们的自尊和情绪。

2.第二活动――诵读体悟，因声求气

《谏太宗十思疏》属于“因声求气”板块。这个板块，必须以读为重点，以读为主线，以读为主要手段。“书读百遍，其义自见”，这是古人总结的读书方法，当然也应该是我们学习文言文的最基本的方法。可现实的情况是，学生普遍不会读或读不好文言文，教师自己也未必读得好文言文。

因此，在教授学生阅读课文前，我仔细听相关录音，反复诵读，先自己体会课文中文言句式的特点，读出气韵，读出这篇文章骈散结合的语言魅力和魏征忠心耿耿、犯颜直谏的精神品质。

如文章第3段，提出居安思危的具体做法，句句坦诚，字字惊心，是对唐太宗的忠诚告诫，既体现了魏征对这些问题的深思熟虑，也表现了这位杰出谏臣的胆识和智谋。诵读时，整体上应能体现他据理力争、不怕触怒皇帝的直谏品格。全段以整句为主，间以散句。读整句时节奏要有所变化。散句的穿插，形成了全段的语势、节奏、变化。

其他有些长句要一气呵成，读出不可辩驳的语势。如第一段“臣闻……而况于明哲乎”一句。有些句子则要读得字字铿锵，字字着力，尽现中肯之情和强烈的告诫预期。如第2段“怨不在大……所宜深慎”一句。

3.第三活动――两个版本的内容比较，体现主旨

先让学生比较两个版本的不同之处有哪些，然后让学生从主旨、结构、语言、气韵等方面去比较课文与录音中所朗读版本的删改之处，并比较其优劣。

这一活动，进行得不是特别顺畅。学生们还不能主动地思考，并顺畅表达自己所思所得，常常要我“点将”，可能的原因是：第一，没有形成思考的习惯，把自主思考作为常态;第二，我一直没有给学生创设良好的研讨氛围，没有把培养自主思考作为一种常态去设计;第三，学生的阅读量少，真的无从下手思考这些问题。

4.第四活动――照顾差异，引导梯度练习

在布置课后作业时，我把作业分为基础闯关、提升题、拓展题三类。基础闯关主要是对课文字词句的解释和巩固;提升题是对本课文和必修一、二所学古文的综合知识点的巩固;拓展题是节选《贞观政要》中的一段课外阅读。然后让学生根据自己的能力，选择相关作业，力求让学生在完成作业中提升阅读水平。