剪枝的学问薛法根教学设计

整节课分为了四部分：

首先，是字词学习板块。从字词入手，纠正读音、指导书写、多读牢记，听写词语都是立体设计，多种功能。词不离句，句不离篇，理解词语联系课文内容，按照读正确、写端正、记心里这一顺序进行扎实的字词教学。

其次，是练习概括板块。薛老师要求学生自读课文，看课文，几次写“我’走进王大伯的桃园，分别是什么时候？找出相应的表示时间的词语，从而理清文章的顺序。再读课文，弄清每次看到了什么？老师引导学生从圈画开始，从找关键词开始，接着分别说三句话，用上关键词，然后连在一起说，仍然抓住课文中的关键词。最后总结概括的方法，并做笔记。这样课文的内容一下子就简单明了，而且学生也掌握了概括的基本方法。

然后，是体会心理板块。薛老师先让学生画出“我”三次走进王大伯家的桃园看到的不同场景，画出表示心理活动的词语，之后组织小组交流，让学生们找到描写心理活动的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。在学生了解了人物心理的基础上，薛老师让学生们走进课文，充分有感情朗读，联系上下文，体会“我”的心理变化。

最后，是体会道理板块。薛老师通过问“你能说说其中的道理吗？”这个问题，引导学生领会课文蕴含的道理，并且进一步让学生把自己总结的道理写一写。这样就为学生提供一个自然和谐的学习氛围，体现学生的主体性，真正把课堂还给学生。在老师轻松愉快的总结中结束了这篇课文的学习。

听了薛老师的课，我的感受颇多，收获颇多。薛老师的课，让我更加明白了，教育应该以人为本，以学生为主体。薛老师的课上得轻轻松松、简简单单而又实实在在，没有了逐句的理解，也没有了逐段的分析，有的只是组织学生广泛说与写。整堂课薛老师说得很少，基本都把课堂交给了孩子们，先让孩子们自己理解几个词，再用这几个词说出几个和本文相关的几个句子，最后再借孩子们的口将这篇课文的大概内容概括出来，最后加上薛老师的点睛之笔点出了其中的微言大义。薛法根老师上课，只用一支粉笔、一块黑板，就演绎出了精彩的课堂。他用朴素的方式，以谈话式的语调，让学生在放松的心态中学习，学会了写字，学会圈画和做笔记，学到了知识，学会了方法，学会了思考，学习的过程是那么实在，

学生们通过对课堂的广泛参与，真正地提高了其概括能力、写作能力、还有，通过这节课我也明白了，语文教学不是一味地引导或者带领学生逐字逐句地分析课文，而是要教授学生行之有效的学习方法。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在平常的语文教学中，我们有时总是希望让学生在知识的海洋中遨游，让学生能在一节课中多学知识，所以我们逐字逐句地和学生一起分析课文，尽自己最大的努力把课文讲清楚，讲明白。但这样，有时学生仅仅能够实现对课文的理解，却没有把握学习的方法。在《剪枝的学问》一课中，面对概括课文内容这一教学难点，薛老师不慌不忙，有条理地先让孩子们读课文，在通读课文的基础上找出课文中出现的时间点，最后引导学生概括课文内容，这样在教师的引导下，学生不仅将课文概括得十分通顺、准确，还学到了按照时间顺序概括课文的方法，真是一箭双雕呀！