驿路梨花二三事教学反思

“难忘故乡，梨花又开放……”这是我喜欢的旋律，也是我为《驿路梨花》这篇课文设计的导入。

毫无疑问《驿路梨花》是一篇文质兼美的小说，美文就要美教。因此，在时隔一年以后再次执教这篇课文的时候，我依然固执的决定用《梨花又开放》这首旋优美，听之似有梨花盛放于眼前的歌曲去导入。事实证明，尽管在刚刚经历了40分钟跑操，学生们累瘫在课桌上，课堂几欲睡去的时候，这首歌仍营造了一种宁静悠远的氛围，唤醒了学生们的耳朵和兴趣。也再次让我看到了好音乐的力量。

因此，我反思自己的课堂导入环节，创设氛围，吸引学生的学习兴趣，我做到了。

本文是第四单元第二课，同样要落实本单元学习“略读”的教学任务。因此，在备课时，我以小说的三要素为出发点，设置了“知情节，寻找梨花——析景物，领悟梨花——明主题，学习梨花”三个教学环节。

第一环节设置大问题“谁是小茅屋的主人？”来引导学生读文思考。让学生找到小说设置的两次误会三个悬念，了解故事情节的同时，对学生们的写作顺势指导，“文似看山不喜平”巧设悬念，吸引读者的阅读兴趣。

第二环节，分析本文的景物描写，用大问题“‘梨花’美吗？美在哪里？”来引导学生。让学生明白，梨花很美，不仅是自然界中的梨花，还有梨花姑娘，梨花精神。领悟梨花精神——雷锋精神。

第三环节，探索文章的主题。用“怎样理解文章题目‘驿路梨花’？”来引导学生，探索本文的主题“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传”。同时学“一语双关”的写法。

最后设置一个作业，以课后探究题：你如何看待“公德”？来锻炼学生的写作能力。

教学设计基本确定，那么如何实现美教呢？用一首很美的歌曲导入是其一，之后我还重点设计了美读。美读落脚于文章中的四处景物描写，用多媒体图片为学生创设情境，让学生读，带着想像去读，带着清高速度，读出梨花的美。除此之外，板书设计，我以一朵梨花呈现，既有小说中的人物，又有文章主题——雷锋精神，他们共同汇聚成一朵美丽的梨花，绽放在黑板上。

对比两次执教经历，有对前一次教学设计中一些不当做法的摒弃，也有对前一次执教优点的继承。可见，再差的课，也有值得去学习的东西，再好的课，也有需要去舍弃的东西。这就是学习，既不全盘否定，也不通篇继承。就如中国太极阴阳图，黑中有白，白中有黑，没有绝对的白，也没有绝对的黑。