牛和鹅教学设计

　教材简析：

　　《牛和鹅》是北师大版五年级下册第8个主题单元“角度”里的一篇体课文。课文记叙了因为“我”相信大家的说法，所以欺牛怕鹅。一次回家的路上，被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，从此，“我”再也不欺牛怕鹅了。借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，从不同的角度看，会有不同的结果。这个道理在看似不经意的对话中自然流露出来，耐人寻味。

　　学情简析：

　　本文故事性强，语言生动，富有童趣，儿童爱看，同时作为五年级学生，有一定的独立阅读能力。但作为本次上课的孩子，对鹅追人及人欺牛缺乏感性认识，阅历尚浅。

　　教学目标：

　　抓住关键句，感受童趣、品悟事理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果，有感情朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解课文蕴含的道理，要尊重客观事实，不要被固有思想左右；学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学流程：

　　一、观看图片，激趣导入

　　出示课件，观看图片，说说自己看到了什么？

　　小结：为什么同一张图，能够看到不同的内容（从不同的角度来看）！看来角度真是个神奇的东西！今天我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。

　　二、整体回顾，方法渗

　　概括主要内容。

　　我们一起来回忆回忆，这篇文章主要讲什么？（“我”因为相信牛把看大，鹅把人看小，所以“我”欺牛怕鹅。一次在回家的路上，“我”被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”从此再也不欺牛怕鹅了。）

　　渗透方法。（全面、简洁）

　　概括主要内容的评价标准有两点：一是（全面），二是（简洁），他做到了吗？

　　三、研读课文，读中感悟

　　欺牛怕鹅？四个字就简炼的概括出作者起先对牛和鹅的态度。小小孩欺负大牛，活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺负？那情景该多有趣啊！孩子们，我们一起找找，哪些段落描写欺负大牛，又是哪些段落描写被鹅欺负了？

　　你们说说，先学哪部分好？

　　（一）研读“趣”段，感受态度的不同

　　1、分别找出描写“欺牛”“怕鹅”的段落，学生自主选择学习的内容。

　　2、汇报交流。

　　预设：

　　第5、6、7自然段：

　　（1）观看视频，感受有趣。

　　哦，人鹅共趣图，我们赶紧先去看看！

　　为什么笑了？（……）

　　（3）带着刚才的画面，自由朗读5—7自然段，并画出描写老雄鹅的句子。

　　描写鹅的句子：

　　鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　大概是我的哭声更惹怒了这只老雄鹅，它用尽全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我……

　　（当学生汇报一句后）在这三个自然段中，还有哪些句子描写老雄鹅？

　　把这三句话连起来读一读，你读出了一只怎样的老雄鹅？如能用四字词语概括就更好了！（神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不可一世耀武扬威、趾高气扬）

　　（4）学习描写“我”的句子，感受我的狼狈不堪。

　　描写“我”的句子：

　　我吓得腿也软了，更跑不快。

　　在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！

　　自己读读这三句话，联系刚才的画面，想想，“我”当时的处境、心，甚至性格，你又可用哪些四字词语概括？（心惊肉跳、魂飞魄散、气焰嚣张、胆战心惊、狼狈不堪、心惊胆寒、胆小如鼠）

　　这么一个人儿，欺负起大牛来，可是花样百出！谁来读读第3自然段？

　　第3自然段：

　　（1）指名读第3自然段。小小孩童玩转大牛？怎么个欺负法？

　　（2）找出欺负牛的动词。

　　（3）把这些动词连起来读一读，从这些动词中你体会到什么？这些动词从程度上来说有什么变化吗？（“我”对牛的欺负越来越过分，有愈演愈烈之势。）

　　（4）指导朗读。

　　3、学习第1自然段，抓住“大家都说”明了作者欺牛怕鹅的原因。

　　作者这种欺牛怕鹅（板书）的态度下好应证了文中的哪一句话？（课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

　　抓住“大家都说”研读。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。

　　（板书）小结：大家都说牛看人（大），所以作才（欺负牛），鹅看人（小），所以作者（怕鹅），以至于（被鹅欺负），对此，金奎叔却说：……