苏武传优质课一等奖教案

教学目标

一、知识教育目标

1．引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。

2．了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。

二、能力训练目标

1．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。

2．通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

三、德育渗透目标

突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

重点、难点、疑点及解决办法

引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就，是本课的重点和难点。

课时安排

2课时

学生活动的设计

1．课前预习

（1）熟读课文。

（2）借助字典，正确译文。

（3）归纳文意，记下学习的难点。

2．课内采用专题讨论的方法。

教学步骤

第一课时

一、明确目标

了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。

二、整体感知

1．作者简介

班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。

班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

2．关于《汉书》

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

三、重点、难点的孝习与目标完成过程

（一）预习课文

1．借助字典，通读，通译课文。

2．标出课文结构层次，归纳文意。

（二）落实有关文言语言知识

A、给加点的字注音。

1．稍迁至栘中厩监（ ）；

2．数（ ）通使相窥（ ）观；

3．汉天子，我丈人行（ ）也；

4．既至匈奴，置币遗（ ）单于；

5．后随浞野侯没（ ）胡中；

6．阴相与谋，劫单于母阏氏（ ）归汉；

7．置煴（ ）火，覆武其上；

8．拥众数万，马畜（ ）弥山；

9．乃徙武北海上无人处，使牧羝（ ）；

B、解释加点的词，在横线处解释整个词语。

1．稍（ ）迁至栘中厩监；

2．匈奴使来，汉亦留之以相当（ ）；

3．汉天子，我丈人（ ）行也；

4．武帝嘉（ ）其义；

5．乃遣武以中郎将使持节（ ）送匈奴使留在汉者；

6．因厚赂（ ）单于，答其善意；

7．武与副中郎将张胜及假吏（ ）常惠等募士斥候百余人俱（ ）；

8．既至匈奴，置币（ ）遗单于；

9．方（ ）欲发使送武等；

10．会（ ）缑王与长水虞常等谋反匈奴中；

11．及卫律所将（ ）降者；

12．阴（ ）相与（ ）谋，劫单于母阏氏归汉；

13．会（ ）武等至匈奴；

14．素与副张胜相知，私候（ ）胜曰；

15. 常能为汉伏弩（ ）射杀之；

16．吾母与弟在汉，幸蒙（ ）其赏赐；

17．单于出猎，独（ ）阏氏子弟在；

18．虞常等七十余人欲发（ ）；

19．单于使卫律治（ ）其事；

20．张胜闻之，恐前语发（ ）；

21．事如此，此必及（ ）我；

22．虞常果引（ ）张胜；

23．引（ ）佩刀自刺；

24．驰召医，凿地为坎（ ）；

25．朝夕遣人候问武，而收系（ ）张胜；

26．武益（ ）愈，单于使使晓武；

27．会论（ ）虞常，欲因此时降武；

28．剑斩虞常已（ ），律曰；

29．副有罪，当相坐（ ）；

30．复举剑拟（ ）之，武不动；

31．苏君，律前负（ ）汉归匈奴；

32．幸（ ）蒙大恩，赐号称王；

33．畔主背亲，为（ ）降虏于蛮夷；

34．宛王杀汉使者，头县北阙（ ）；

35．律知武终不可胁（ ），白（ ）单于；

36．乃幽（ ）武，置大窖中；

37．武卧啮（ ）雪，与旃毛并咽之；

38．羝乳（ ）乃得归；

39．武既至海上，廪食（ ）不至；

40．武使匈奴明年（ ），陵降；

41．故使陵来说足下，虚心欲相（ ）待；

42．前长君（ ）为奉车；

43．扶辇（ ）下除（ ），触柱折辕；

44．劾（ ）大不敬，伏剑自刎（ ）；

45．孺卿从祠（ ）河东后土（ ）；

46．独有女弟（ ）二人，两女一男；

47．且陛下春秋（ ）高，法令亡常；

48．大臣亡罪夷灭（ ）者数十家；

49．常愿肝脑涂（ ）地；

50．子为父死，亡所恨（ ）；

51．自分（ ）已死久矣！

52．陵见其至（ ）诚，喟然（ ）叹曰；

53．匈奴诡言（ ）武死；

54．使者大喜，如（ ）惠语以让（ ）单于；

55．单于视左右而惊，谢（ ）汉使曰；

56．前以降及物故（ ）；

57．名副（ ）其实 无济（ ）于事。

C、指出下列句子中的加点的虚词的意义和用法。

1．少以（ ）父任，兄弟并为郎；

2．乃（ ）遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者；

3．因（ ）厚赂单于，答其善意；

4．恐前语发，以（ ）状语武；

5．即（ ）谋单于，何以复加？

6．屈节辱命，虽（ ）生，何面目以归汉？

7．会论虞常，欲因（ ）此时降武；

8．君因（ ）我降，与（ ）君为兄弟；

9．后虽（ ）复欲见我，尚可得乎？

10．朝鲜杀汉使者，即（ ）时诛灭；

11．若（ ）知我不降明；

12．羝乳乃（ ）得归；

13．单于使陵至海上，为（ ）武置酒设乐；

14．因（ ）泣下沾衿，与武决去；

15．始以（ ）强壮出，及还，须发尽白。

D、指出下列句子中的词类活用现象。

1．欲自杀，胜惠共止之（ ）；

2．宜皆降之（ ）；

3．屈节辱命，虽生，何面目以归汉！（ ）

4．置煴火，覆武其上（ ）；

5．惠等哭，舆归营（ ）；

6．单于壮其节，朝夕遣人候问武（ ）；

7．武益愈，单于使使晓武（ ）；

8．会论虞常，欲因此时降武（ ）；

9．空以身膏草野（ ）；

10．反欲斗两主，观祸败（ ）；

11．乃徙武北海上无人处（ ）；

12．杖汉节牧羊，卧起操持（ ）；

13．单于闻陵与子卿素厚（ ）；

14．推堕驸马河中溺死（ ）；

15．自痛负汉，加以老母系保宫（ ）；

16．臣事君，犹子事父也（ ）；

17．王必欲降武，请毕今日之欢（ ）。

E、指出下列句子的句式特征。

1．乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（ ）；

2．缑王等皆死，虞常生得（ ）；

3．单于募降者，赦罪（ ）；

4．信义安所见乎？（ ）

5．子卿不欲降，何以过陵？（ ）

6．子卿尚复谁为乎？（ ）

7．武父子亡功德，皆为陛下所成就（ ）。

F、找出下列句子中的通假字，并写出其本字。

1．女为人臣子，不顾恩义（ ）；

2．畔主背亲，为降虏于蛮夷（ ）；

3．宛王杀汉使者，头县北阙（ ）；

4．武卧啮雪，与旃毛并咽之（ ）；

5．掘野鼠去草实而食之（ ）；

6．空自苦亡人之地（ ）；

7．陵始降时，忽忽如狂（ ）；

8．且陛下春秋高，法令亡常（ ）；

9．因泣下沾衿，与武决去（ ）；

10．得夜见汉使，具自陈道（ ）；

11．单于召会武官属，前以降及物故（ ）。

布置作业

完成“研讨与练习”二。

第二课时

一、明确目标

1．引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。

2．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。

3．通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

二、整体感知

《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．理清课文的基本思路。

【明确】文章大致分为三部分。

第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

第二部分即文章第3～7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。

第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长！苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。

2．【提问】本文在写作上有什么特点？

【明确】首先，以典型环境和细节描写表现人物。苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处，运用典型环境和细节描写，使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”；第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。

其次，为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜明对比：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。

3．【提问】苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？

【明确】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

布置作业

完成“研讨与练习”一、三。