美育十五讲

美育十五讲》内容简介：美育，即通过自然美、艺术美与社会美的途径，在潜移默化中对广大人民、特别是青年一代进行情感的陶冶、健康审美力的培养与健全人格的塑造。

第一讲　美育的性质：包含感性与情感教育的“人的教育”

一　鲍姆嘉通与“感性教育”　二　席勒与情感教育　三　马克思与人的教育

第二讲　美育的学科特性

一　作为边缘交叉学科的美育　二　作为人文学科的美育　三　作为美学学科的美育　四　作为教育学学科的美育

第三讲　美育的特殊作用

一　“审美力”的培养　二　“生活的艺术家”的造就

第四讲　美育“不可代替”的特殊地位

一　国内外有关美育地位的争论　二　从世界观培养的角度看，美育是一种“综合教育”　三　美育在社会中的情感协调地位　四　美育在教育中的“中介性”地位

第五讲　美育所凭借的特殊手段

一　公共艺术教育是实施美育的重要手段　二　艺术教育的特殊魅力　三　自然审美　四　美育的实施

第六讲　美育与大脑开发

一　神经心理学与美育　二　美育与右脑开发　三　美育调节大脑边缘系统的作用　四　美育调节脑内吗啡肽的作用

第七讲　生态审美教育

一　生态美育的提出　二　生态美育的基本内容　三　生态审美教育的实施——日本广岛大学个案分析

第八讲　西方古代“和谐论”美育思想

一　吉希腊罗马的“和谐论”美育思想　二　卢梭的《爱弥儿》及其“自然人”教育与美育思想　三　狄德罗的启蒙主义美学与美育思想　四　德国古典美学的美育思想与走出古典

第九讲　西方现代美学的“美育转向”

一　叔本华：艺术是人生的花朵　二　尼采：艺术是生命的伟大兴奋剂　三　杜威：艺术的生活化　四　弗洛伊德：艺术即原欲的升华　五　海德格尔：人诗意地栖居在大地上　六　杜夫海纳：艺术是审美知觉的构成　七　伽达默尔：审美教化是造就人类素质的特有方式　八　福柯：“关注自我”的生存美学

第十讲　西方现代教育中的美育

一　“通识教育”与美育　二　德国的包豪斯与“艺术与工艺结合”的艺术教育观念　三　罗恩菲尔德有关人格与创造力培养的艺术教育思想　四　加德纳“多元智能”理论中的美育思想　五　戈尔曼“情商”理论中的美育思想

第十一讲　中国古代的“中和论”美育思想

一　中国古代的“天人合一”哲学观与“中和论”美学美育思想　二　中国古代的“礼乐教化”与“乐教”、“诗教”

第十二讲　中国现代美育的奠基者：蔡元培与王国维

一　蔡元培对中国现代美育的奠基性贡献　二　王国维的“审美境界论”美育思想

第十三讲　中国现代其他主要美育理论家

一　梁启超的“新民说”及其美育思想　二　朱光潜的“人生论”美学与美育思想　三　丰子恺的“人生一同情论”美学与美育思想

第十四讲　美育与当代文化艺术发展新趋势

一　后现代转向与美育　二　视觉文化与视觉艺术教育　三　网络文学的产生及其特点

第十五讲　中国新时期美育的发展

一　我国新时期美育逐步走到社会前沿　二　我国新时期美育的发展历程　三　我国新时期美育建设的重要成果与共识　四　我国美育事业的未来发展后记。